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Archivo de la categoría: Sistema Educativo

La excusa de PISA.

La excusa de PISA..

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Publicado por en diciembre 6, 2013 en Sistema Educativo

 

Toca reforma y toca lucha contra la reforma… ¿educativa?

Tocaba cambio de gobierno, tocaba reforma educativa, tocarán movilizaciones contra la reforma. Toca cambio de terminología (competencias = qué se yo), toca la retórica de la segregación versus integración (idénticos perros con distinto collar). Toca cambiar ciudadanía por civismo, discutir sobre la Religión. Toca malgastar recursos humanos y económicos en expertos, diseñadores curriculares, asesores, redactores de textos legales, más expertos, redactores de currículos, elaboradores de nuevos materiales didácticos adaptados a los nuevos contenidos (sospechosamente parecidos a los de siempre, con fotos nuevas)… Tocan reuniones, mesas de diálogo, borradores, debates de expertos, manifiestos y panfletos que justifiquen la pasta que nos cuestan los sindicatos, cursos, formación, contrarreformación,…

Todos sabemos que algo tiene que cambiar para que todo siga igual: el alto nivel de fracaso social de este país que se transmite al alto nivel de fracaso escolar. ¿O habrá sido el alto nivel de fracaso escolar acumulado el que ha generado el alto nivel de fracaso social y político que padecemos? Pero que tengan que cambiar tanto tantas veces el sistema educativo para que sigamos igual es algo que ya clama al cielo.

 
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Publicado por en febrero 3, 2012 en Actualidad, Sistema Educativo

 

EL PAPELEO, DIOS…, EL PAPELEO.

Menudos días de inicio de curso, y más si eres directivo, aunque seas vicedirectivo.

Y ahora pienso en la de papeleo que llevo, y lo que me queda, para tener en orden los trámites de arranque:

Programación de mis asignaturas, cuplimentando los cada vez más numerosos subapartados que exige el sistema para velar por la calidad de la enseñanza, esos que te manda la inspección, y en los que contemplas con horror que, además de las ya medio asimiladas competencias básicas, hay que cumplimentar un apartado de “Contenidos transversales”. ¡Pero si ya los daba por muertos! Pues no, los han resucitado.

Programación de pendientes con casi tantos subapartados de temporalizaciones, criterios, garantías, procedimientos, medios, recursos, competencias básicas…. Pero si sólo tengo que atender a dos personas….

Información a las familias, que es cortar y pegar parte de la programación. Y fotocopiamos tres toneladas de papeles y se los hacemos llegar a cada familia, rezando porque, al menos, acaben en el contenedor de reciclaje.

Tramitación los cheques-libro: registrarlos, sellarlos, perderlos….

Revisiones del Proyecto de Centro para adecuarlo a la penúltima normativa surgida de la última  pasarela pretaporter de estrategias pedagógicas para disminuir el fracaso escolar celebrada este último verano.

Pruebas iniciales, ajustadas a competencias básicas…, no vaya a ser que….

Total, que el corta-pega de mi word está que no quiere ni mirarme a la cara.

A ver si acabo pronto de todo esto y saco tiempo para dedicarme a enseñar, coño.

¿Con qué objetivo? Que aprendan y se motiven.

¿Con qué contenidos? Con los que dice el libro, que para eso nos hemos gastado el dinero público en darlos gratis.

¿Con qué medios? Con todos los que tengo en casa y me pago yo, y lo que pueda aprovechar de los escasos y renqueantes  medios de que dispone mi centro.

¿Con qué criterio de evaluación? El que aprenda algo, aprueba, y el que aprenda mucho con nota.

¿Con qué instrumentos? Con el cerebro y el corazón.

¿Para desarrollar qué competencias? Las suficientes para superar, aunque sea por poco, a los cerebros que han diseñado esta maraña de burocracia, lo cual no debe ser difícil.

 
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Publicado por en septiembre 29, 2011 en Actualidad, Sistema Educativo

 

Por la enseñanza pública, y a pesar de ella.

He leído el comunicado de CGT y me ha gustado. Es utópico eso de las comunidades educativas y las sambleas, pero sería bonito. Por lo demás, el análisis que se hace de la situación actual y de sus causas me parece excelente, acertado y muy bien escrito, a años luz de los panfletos de la competencia.

 
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Publicado por en septiembre 22, 2011 en Actualidad, Sistema Educativo

 

Prueba de competencia básica en comunicación del profesorado andaluz. Ficción (por ahora)

Borrador nº 4 del anteproyecto nº 5 de la Prueba de Diagnóstico de la Competencia de Comunicacion del profesarado andaluz.

Ejercicio 1.

LEA el siguiente texto, extraído del Plan Estratégico de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 2009-2012, y responda a las cuestiones que se plantean a continuación.

4. FUNDAMENTOS TÉCNICOS.

Para asegurar la calidad de sus actuaciones, en el plazo del cuatrienio de vigencia del presente Plan, la Agencia realizará su planificación, desarrollo y evaluación conforme a los actuales modelos de gestión de calidad adoptados por la Junta de Andalucía, elaborando instrumentos, gestionando los procesos y los resultados e incluyendo medios telemáticos que favorezcan la interacción con los distintos grupos de interés.

En consideración a la vigencia cuatrienal del presente plan, los objetivos se refieren a los que, con carácter general, se pretenden conseguir y que se expresan en los procesos establecidos para este periodo, dando sentido y coherencia a los elementos que configuran el “mapa de procesos”.

Asimismo, la selección rigurosa y fundamentada de estos procesos se ha hecho con carácter sistémico, es decir, desde una visión integrada de sus elementos, de sus respectivos responsables, de sus interrelaciones, de sus resultados y de las consecuencias de los mismos, con el fin de dar cumplimiento a las funciones y cometidos de la AGAEVE y de asegurar la credibilidad de sus evaluaciones.


1. Traduzca a lenguaje inteligible los fundamentos técnicos del Plan Estratégico de la AGAEVE.

2. Según el segundo párrafo, ¿a qué se refieren los objetivos del Plan Estratégico? ¿dónde se expresan? ¿a qué dan sentido y coherencia?

3. ¿Con qué carácter se ha hecho la selección de los procesos que expresan los objetivos que, en consideración a la vigencia cuatrienal  del plan, se establecen en el mismo?

4. En el glosario del Plan Estratégico aparece la siguiente definición. Corrija las faltas de ortografía:

VISIÓN: Declaración en la que se describe como quiere ser una organización en el futuro, teniendo en cuenta como se desea que la vean los grupos de interés y la sociedad en su conjunto.


 
 

Las pruebas de di-agnóstico. Cuestionario mínimo.

Digamos que soy agnóstico respecto a la posibilidad de que estas pruebas de diagnóstico que antes del día 23 de mayo tengo que tener corregidas (horas extras gratuitas ) sirvan para algo más que para justificar el medio millón de euros tirando por lo bajo que han costado. Exactamente:

– 413.000 euros en Maquetación, impresión y distribución de las pruebas de evaluacion de diagnostico correspondientes al curso escolar 2010-2011 en las etapas obligatorias, asi como la maquetacion, impresion, distribucion, recepcion y tabulacion de los cuestionarios.

– 106.200 euros en Aplicación de una prueba piloto de las pruebas de evaluación de diagnóstico sobre una muestra de centros en las etapas de educación primaria y educación secundaria obligatoria.

(Nota importante: Las cursivas son el texto original, con todas sus faltas de ortografía, que figuraba hasta hace poco en la propia página web de la Agencia Andaluza de Evaluación  Educativa (otra de tantas), y que alguien sensato ha debido ordenar que se elimine de dicha página, para no dejar en evidencia la falta de competencia en comunicación de quienes (ellos y ellas) nos evalúan) Aquí está el texto que pudo copiar la PEPA antes de su eliminación.

Y ahora vienen mis preguntas:

– Teniendo en cuenta lo que se gasta la Agencia de Evaluación, ¿no podían haber cargado también a las empresas beneficiarias de los contratos la corrección externa de las pruebas, en vez de endosársela al profesorado que, supuestamente, forma parte del conjunto evaluado? Ah, que ellos no son mano de obra semiesclava. Vale, entonces me callo.

– Ya que según me dijeron en Torretirana una vez, las pruebas de Geografía para el acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior no podían incluir imágenes de mapas en color, porque encarecía mucho el coste de la reproducción ¿Era tan necesario en estas pruebas incluir una fotografía en color de un equipo de natación sincronizada para descubrir si nuestro alumnado sabe lo que es trabajar en equipo? ¿Hay que poner una imagen a todo color del escudo andaluz para evaluar la subcompetencia X elevado a 3? ¿Tienen que ser en color las gráficas para adivinar si nuestro alumnado sabe que 50% = la mitad de algo? Por cierto, que esa pregunta y alguna otra debe haber sido un gazapo, porque valora en todo caso la competencia matemática, aunque se aplique a un contenido (la emigración) social.

¿Alguien más que haya visto la prueba de la competencia social y ciudadana se ha sentido perdido sobre lo que és la evaluación de competencias básicas (o por competencias básicas)?

Todos estamos de acuerdo en que no se trataba de una prueba de la materia de Ciencias Sociales, pero ¿no cabía esperar que algún ejercicio hubiera tenido algo que ver con, o se hubiera apoyado mínimamente en, materiales relacionados con contenidos de Ciencias Sociales? Yo sólo veo 2 ejercicios de 18 relacionados lábilmente con un material propio de las Ciencias Sociales: el texto sobre la emigración y las preguntas sobre el escudo de Andalucía, que ni yo mismo entendí hasta que vi los criterios de evaluación. ¿No podían haber sido cuatro o cinco de diez y ocho?

Sinceramente, me importa un bledo el resultado numérico de esta prueba, porque ninguna estadística me va a ayudar a entender por qué casi todo mi alumnado ha fallado en las preguntas del escudo, o por qué en las últimas preguntas, curiosamente las más abiertas y dadas a tener que redactar, han sido tan sobrios. Yo también lo sería si con 12 años llevara cuatro horas examinándome, por más pausa que dejen entre prueba y prueba.  Y que conste que tengo la certeza de que muchos de mis alumnos han incluido a Japón en la columna de países pobres porque están al tanto del mundo en el que viven, y no puede considerarse que, a día de hoy, un país que está necesitando ayuda humanitaria de España, pongamos por caso, pueda ser visto como país rico.

Igual alguna empresilla se lleva una pasta por analizar los datos estadísticos que, gratuitamente, le aporta el profesorado mediante las corveas (1) impuestas por Torretirana. Siempre que alguien paga, otro cobra. Igual el análisis riguroso de los resultados sirve para que la administración vea la luz.

Yo, por  menos del millón y medio de euros que ha pagado por contratos de servicio la Agencia de Evaluación Andaluza en el último año, le regalo a la administración mi diagnóstico sobre la Competencia Social de nuestro alumnado:

Es bastante inferior a la deseable en un país democrático,  ligeramente superior a la de buena parte de quienes dirigen los sistemas educativos vigentes en estantaño país, y no muy inferior a la de algunos miembros del profesorado, entre los que me incluyo: fumo, me gusta trabajar en solitario más que en equipo, no me pongo el cinturón de seguridad cuando voy en el asiento de atrás, no me gusta resolver mis problemas personales en público, creo que Japón es un país pobre, incluso cuando era rico, soy incapaz de leer sin bostezar cualquier fragmento de cualquier ley y me cuesta enterarme de lo que quiere decir, no soy donante de sangre, creo que la ayuda al tercer mundo deberían gestionarla los gobiernos y no las ONGs, … Bueno, al menos sabía que 50% = la mitad y 25% = la cuarta parte, algo es algo.

¿Y quieren un consejo para conseguir los objetivos de su política educativa? Purguen al profesorado, sobre todo al de Secundaria, hagan un ERE, aunque tengan que colar a algún pariente, y jubílennos a todos los que estorbemos.

(1). Corveas: Fuente Wikipedia.

La corvea consistía en la obligación de trabajar gratuitamente en las tierras del noble o señor feudal. Fue adoptada como más conveniente que la esclavitud al surgir los varios tipos de feudos, ya que al morir un esclavo había que comprar otro, y en la corvea se involucraba a las familias y su descendencia a pagar con trabajo los servicios y deudas contraídos con su señor feudal, por permitir trabajar la tierra, usar el molino, los ríos, etc. También en un sentido práctico, se observaba que el esclavo era un mal trabajador, ya que su rendimiento se estimaba bajo en todas partes, pero en la corvea su trabajo era de mejor calidad, ya que como tenía que pagar las rentas, de su trabajo dependía el excedente de productos que podía conseguir (al cual estaba sujeta su vida).

 
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Publicado por en mayo 17, 2011 en Actualidad, Sistema Educativo

 

Algunos tópicos sobre el trabajo docente en España.

De repente me topo con un artículo de 1998 que comparaba el trabajo docente en los distintos países de la UE. Veo unos datos que me sorprenden, los comparo con otros que recuerdo vagamente sobre fracaso escolar, y pienso….

El tiempo de trabajo anual oscila entre 35 y 40 semanas. Francia es uno de los países donde los profesores dan más clases (910 horas); pero en cuanto a tiempo de trabajo los récords corresponden a holandeses (1.520), españoles (1.537) y daneses (1.680).

Desde luego, no es por falta de horas de trabajo por lo que falla nuestro sistema.

Las actividades no docentes durante la enseñanza primaria ocupan del 33% al 40% del tiempo de trabajo, mientras que en la enseñanza secundaria requieren del 40% al 50% de la jornada (en España, Italia, Grecia y Holanda).

Vale, en España somos de los que más horas trabajamos, pero parece que también somos de los que más tiempo perdemos en (perdón, dedicamos a) actividades no docentes, entre las que repasando mi última semana podría citar: descargar cajas de perfume, distribuir y gestionar la comercialización del contenido, rellenar y enviar a la Delegación comunicaciones sobre actividades recogidas en nuestro Plan Anual que implican salidas del  del alumnado, negociar presupuestos con agencias de viajes y distribuidores, vigilar  patios y puertas de acceso, vigilar pasillos (algo que hago desde 1978, aunque en mis inicios lo hacía en calidad de alumno), vigilar niños expulsados de su aula…

Total, teniendo en cuenta que mi actividad docente esta semana se ha visto mermada por que 6 de mis horas lectivas semanales se veían afectadas por actividades extraescolares tales como: campeonato de paddel, charla sobre el consumo de tabaco, charla sobre el consumo de alcohol, asistencia a una obra de teatro en inglés… Esta semana he sido de todo menos docente.

Dios…. si todo éso al menos sirviera para algo. Ya sé que tenerlos en clase todas las horas que estipula el currículo sería insufrible, para ellos y para nosotros, que tampoco estamos acostumbrados a no perder horas de clase. Y no se puede afirmar que eso bastara para mejorar el aprendizaje. Pero igual por probar tampoco se perdería tanto.

 

P.D.: Las cifras corresponden a datos de 1995, y el artículo es de 1998. No he querido buscar datos actualizados, pero me apostaría algo a que en este momento las cosas se habrán acentuado: trabajaremos más horas, tendremos mayor carga de actividades no docentes y seguiremos siendo de los mejor pagados de Europa con respecto al nivel de vida de nuestro país. Pero me gustaría saber qué cantidad y calidad de prestaciones sociales recibe un ciudadano de clase media como yo en Alemania, Suecia, Austria o Gran Bretaña. A alguno seguro que le ganamos.

 

 
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Publicado por en enero 19, 2011 en Chuminadas, Personal, Sistema Educativo